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27호 열공_교육노동운동의 이해를 위하여

2007.06.19 11:46

진보교육 조회 수:1407

진보교육 연구소의 기초 세미나
- 교육노동운동의 이해를 위하여 -

들어가며

연구소에서 가장 오랫동안 진행해온 학습 세미나가 교육노동운동 기초 세미나이다. 기초라는 말은 가장 손쉬운 과정 또는 다른 고급 과정을 위한 선행 과정이라는 의미가 아니다.  교육운동을 하고 있는 개인 또는 집단이라면 반드시 고민할 수밖에 없는 문제들을 주제로 학습한다는 의미에서 오히려 근본적이라는 의미를 담고 있다. 그래서 새로운 연구 성과나 실천의 과제가 발생할 때마다 세미나의 커리는 끊임없이 재구성될 수밖에 없다.
지금까지 정리된 세미나 커리는 크게 세 파트로 구성되어 있다.
  󰋫 근대 사회에서 성립한 대중적인 제도 교육의 성격에 대한 이론적 이해
  󰋫 최근에 지배적인 교육 담론으로 부각한 신자유주의 교육 담론에 대한 분석
  󰋫 교사의 존재론적 성격에 대한 분석과 교육노동운동에 대한 이해

1. 근대 제도 교육에 대한 이해
교사는 제도교육 안에 있는 존재이다. 즉 제도교육의 존속을 위한 핵심적인 구성물이다. 매일 매일의 실천과 노동을 통해 제도 교육을 유지하고, 성과물을 산출하는 동시에 제도교육을 변화시켜나가는 존재이다. 교사의 이런 특성은 제도교육에 대한 고민과 문제의식이 추상화되는 것을 억제하는 장점으로 작용하는 동시에 제도교육의 특성과 구조들을 객관적으로 사유하는 것을 방해하기도 한다. 경험을 통해 축적된 교육에 대한 인식을 재검토하는 것이 이 파트의 핵심적인 내용이다.
근대 자본주의 사회에서 제도 교육이 어떤 역할과 기능을 하고 있는가를 파악하기 위하여 주로 ‘교육 재생산 이론’(교육사회학)을 학습하고 이를 통해 남한 제도교육의 형성 과정과 특징을 분석하는 것이 주요 주제이다. 교육 재생산 이론은 주로 ‘경제재생산’, ‘문화재생산’, ‘이데올로기재생산’ 등으로 구분된다.

󰋫근대적 제도 교육의 형성 과정과 관련된 텍스트는
◦ 윤종희 등,『대중교육: 역사,이론,쟁점』, 공감, 2005
◦ 보울스&진티스,『자본주의와 학교교육』 사계절, 1986

󰋫교육재생산 이론과 관련된 주요 텍스트는
◦ 경제재생산 이론 : 보울스&진티스,『자본주의와 학교교육』  사계절, 1986
◦ 문화재생산 이론 : 마이클 애플,『교육과 이데올로기』 한길사, 1985
                   마이클 애플,『교육과 권력』마이클 애플, 한길사, 1988
                   피에르 부르디외,『재생산』 동문선, 2000
                   김기석,『문화재생산이론』, 교육과학사, 1987.
◦ 이데올로기재생산 이론 : 「이데올로기와 이데올로기적 국가장치」 루이 알뛰세르, 1972

󰋫남한의 제도 교육 형성과정과 특성에 관한 텍스트는
◦ 김학한,「한국 공교육의 형성과정과 특질」,『진보교육연구소 기초강좌 자료집』
◦ 강순원,『한국교육의 정치경제학』, 한길사, 1990

그런데 재생산론을 중심으로 하는 제도 교육의 이해는 주체들의 무기력감을 불러오기 쉽다. 교육은 현존하는 사회 질서를 재생산하는 기능을 중심적으로 한다는데 그렇다면 주체가 개입할 공간은 존재하는가라는 의문과 더불어 사회변혁이 전제되지 않는 교육의 변화는 어디까지 가능한가라는 질문이 나올 수밖에 없다. 즉 현장에서의 일상적인 실천은 기존의 질서의 재생산이라는 구조적 운동 속으로 흔적도 없이 용해되는 것은 아닌가라는 고민에 부딪히게 된다. 이는 주체와 구조의 관계, 일상적 실천과 구조적 변혁과의 아주 오래된 논쟁의 주제이자 여전히 제대로 해명되지 않은 진행형의 과제이다. 하지만 우리의 고민의 지평이 확대된 것만으로도 공부의 의미는 충분히 존재하지 않을까?

2. 신자유주의 교육담론에 대한 분석
현재 남한의 제도 교육은 커다란 재편의 국면에 처해 있다. 재편의 징후는 낯선 담론들이 새로운 주류 담론으로 등장하는 것 속에서 가장 먼저 읽을 수 있다. ‘공급자-소비자’ 담론, ‘소비자 주권론 및 선택권 보장’, ‘시장화를 통한 다양성 확보’, ‘인간자본론, 신지식인론’, ‘정보사회론, 무한경쟁론, 세계화담론’ 등등. “뛰어난 인재 한 명이 수십만 명을 먹여 살리는 시대, 따라서 인재 양성에 교육은 매진해야 한다.”는 이건희 삼성 회장의 협박(?)은 삼성 때문에 온 국민이 먹고살고 있다고 생각하는 우리들을 주눅 들게 하기에 충분하다.
이 파트에서는 우리들을 나날이 옥죄어 오고 있는 신자유주의 교육담론과 교육정책에 대한 분석과 비판을 통해 교육문제의 현안들과 교육운동의 단기적`중기적 과제들을 살펴보는 자리이다. 그러나 우리는 애석하게도 한국사회의 신자유주의 교육담론과 교육정책을 체계적으로 분석하고 비판한 책을 만나보기 힘들다. 그래서 연구소의 연구 성과를 바탕으로 할 수밖에.
󰋫 신자유주의 일반에 관한 텍스트
◦ 강상구, 『신자유주의 역사와 진실』문화과학사, 2000
◦ 그 이외에도 『세계화의 덫』, 『도둑맞은 세계화』 등 외국 텍스트 들 참조

󰋫 신자유주의 교육담론과 정책
◦ 김학한&천보선, 『신자유주의와 한국교육의 진로』 한울, 1998
◦ 천보선「신자유주의 세계화와 교육」「신자유주의 교육재편의 전개과정과 현황」
  『진보교육연구소 기초강좌 자료집』

3. 교사 존재론, 교육노동운동론 그리고 대안
근대 제도교육과 신자유주의 교육담론에 대한 분석으로 교육 문제에 대한 객관적인 분석을 마무리한 다음 우리는 당연히 실천의 문제를 고민할 수밖에 없다. 교사는 교육모순의 해결을 위한 집단적·계급적 실천을 할 수 있는 존재인가? 즉 교사의 운동적 실천성은 어떻게 발현될 수 있는가? 교육노동운동의 전략과 전술은 어떻게 구성되어야 하는가? 우리의 대안과 전망은 무엇인가? 등이 이 파트에서의 핵심적인 주제이다.
교사는 노동자인가? 지식인가? 아니면 제3의 규정성을 지니는가? 참교육실천운동과 교육의 구조적 변혁을 위한 실천은 어떤 관계를 지니고 있으며 어떻게 통일될 수 있는가? 지금의 사회적 역관계 내에서 실현 가능한 개량적 요구를 대안으로 내세워야 하는가? 아니면 교육모순의 구조적 해결을 가능하게 하는 대안을 내세워 대중의 요구를 급진화해야 하는가?

󰋫교사의 존재론에 대한 분석
◦ 헨리 지루 『교사는 지성인이다』아침이슬, 2001
◦ 케빈 해리스 『교사와 계급』등불, 1989
◦ 교육노동의 성격과 교사의 계급적 지위 (미발간 논문)

󰋫 교육노동운동의 전망
◦ 이현 「과학적 교육노동운동론의 정립을 위하여」 『진보교육연구소 기초강좌 자료집』

󰋫 대안과 전망
◦ 전교조 『공교육 새판짜기』2004
◦ 손지희 「공교육개편운동의 의의와 전망」 『진보교육연구소 기초강좌 자료집』

나오며  
어떤 학습도 그 자체로 완결될 수 없다. 몇 차례 기초 세미나에 참가했지만 할 때마다 명쾌한 결론에 도달하기보다는 새로운 고민거리를 받아 안게 된다. 자본주의와 한국사회에 대한 좀 더 면밀한 이해, 운동론과 변혁이론에 대한 고민들, 우리 교육 현실에 대한 좀 더 치밀한 분석, 대중적 파급력을 지닐 수 있는 대안 담론과 정책의 생산 등등
하지만 공부와 실천이 행복하게 결합할 수 있는 학습-실천의 공동체가 우리의 지향이라면 명쾌한 결론이 없는 공부를, 뚜렷한 대안이 없는 실천을 두려워할 필요는 없다. 학습과 실천은 주어진 지도에 따라 정해진 항로를 걸어가는 것이 아니라 우리가 만들어가고 공유해 나가는 창조적 과정이라는 것을 알기 때문이다.
혹시 위의 커리를 바탕으로 세미나를 할 의향이 있다면 연구소로 연락해주시면 좀 더 구체적인 커리나 파일화된 자료들을 지원해줄 수 있을 것이다.      

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