프레네 교육학에 기초한 학교만들기-2장 4절 수업을 조직하기
20080926 교수학습이론팀
구조 - 전개는 어떻게 할 것인가
학생들에게 책임 지우기 : 자율적 구조 만들기. 수업시간의 작업의 조직과 전개는 교사들만이 아니라 학생 전원을 참여시킴으로서 가능. 학생들이 자유로이 움직일 수 있도록 교사가 틀을 만들어주고 이 기능을 학급회의에 조속히 학급회의로 이관. 급작스럽게 바꾸면 학생들은 불안, 공격성을 보일 수 있음. 교사들은 학습단계를 밟아나가도록 학생들을 돕와야.)
새로운 수업구조들의 형태 (‘프레네’적인 것으로 가기) : 한 시간에 끝나는 수업구조 없애기 -> 수업시간의 일부를 학생에게 맡기기 -> 학생들이 책임지는 시간 늘려가기(수업계획은 학습계획으로 전환)
학급의 협동적 조직 : 프레네 교육학의 결정적 부분. 학생들 각자가 책임지기. 모든 것은 학급공동과제.
학급에서의 새로운 관계 : 272 그림 참조. 모둠별 작업(아이들의 토론을 통해 만들어가기).

자유학습
조직하기 : 교사는 아이들과 학생에게 가장 적합한 자유학습의 형태를 만들어나감.
어째서 자유학습인가? : 아이들의 관심과 개인적인 학업율동을 배려하며 교사는 동기를 인위적으로 자극할 필요가 없음. 자기 관심사를 추구하다보면 강인한 지구력이 절로 생김.
문제점 : 아무것도 안 하는 아이들의 문제. 하지만 아무 것도 안하는 아이들보다 몇 주간 아주 편향적으로 작업하는 아이들이 더 많음. 전혀 걱정할 필요 없음. 자신의 작업에 만족하게 되면 다른 작업을 스스로 찾아서 시작하기 때문.

무엇을 조직할 것인가
학습계획
개괄적인 시선을 유지하기 : 이를 가능케 하는 구조 만들기. (다양한 활동들의 기록. 점수게시표) 자율적 행위라 해서 학생들을 방치하는 것은 아님. 학습계획서, 도표, 점수게시표, 대차대조표 등의 보조수단의 도움으로 교사가 각 학생들이 어떤 상태인지를 파악하고 있음.
질서와 조용함 : 자유공간이 주어지면 소란, 무질서 문제가 생김. 교실의 조용함과 질서가 자신의 책임이며, 이를 실현할 능력이 있음을 느끼게 해야 함. 모둠 생활의 구조화와 병행해서 학생들은 우선 전체 학습과정을 거쳐야 함. 문제-> 책임분배. 각자 맡은 영역에서 자기 자리에 맞게 책임지게 함.

모둠생활의 기구들

학급회의
협동체 : 학급내 협동적 작업의 산물. 학급은 처음엔 단순한 공동체(공동생활 장소)에 불과하지만 학습계획의 공동구성과 실천을 통해 구조와 법칙을 가진 사회가 됨. 책임성이 구축되고 요직분배.

프레네 교육학에 기초한 학교만들기-2장 4절 수업을 조직하기
20080926 교수학습이론팀
구조 - 전개는 어떻게 할 것인가
학생들에게 책임 지우기 : 자율적 구조 만들기. 수업시간의 작업의 조직과 전개는 교사들만이 아니라 학생 전원을 참여시킴으로서 가능. 학생들이 자유로이 움직일 수 있도록 교사가 틀을 만들어주고 이 기능을 학급회의에 조속히 학급회의로 이관. 급작스럽게 바꾸면 학생들은 불안, 공격성을 보일 수 있음. 교사들은 학습단계를 밟아나가도록 학생들을 돕와야.)
새로운 수업구조들의 형태 (‘프레네’적인 것으로 가기) : 한 시간에 끝나는 수업구조 없애기 -> 수업시간의 일부를 학생에게 맡기기 -> 학생들이 책임지는 시간 늘려가기(수업계획은 학습계획으로 전환)
학급의 협동적 조직 : 프레네 교육학의 결정적 부분. 학생들 각자가 책임지기. 모든 것은 학급공동과제.
학급에서의 새로운 관계 : 272 그림 참조. 모둠별 작업(아이들의 토론을 통해 만들어가기).

자유학습
조직하기 : 교사는 아이들과 학생에게 가장 적합한 자유학습의 형태를 만들어나감.
어째서 자유학습인가? : 아이들의 관심과 개인적인 학업율동을 배려하며 교사는 동기를 인위적으로 자극할 필요가 없음. 자기 관심사를 추구하다보면 강인한 지구력이 절로 생김.
문제점 : 아무것도 안 하는 아이들의 문제. 하지만 아무 것도 안하는 아이들보다 몇 주간 아주 편향적으로 작업하는 아이들이 더 많음. 전혀 걱정할 필요 없음. 자신의 작업에 만족하게 되면 다른 작업을 스스로 찾아서 시작하기 때문.

무엇을 조직할 것인가
학습계획
개괄적인 시선을 유지하기 : 이를 가능케 하는 구조 만들기. (다양한 활동들의 기록. 점수게시표) 자율적 행위라 해서 학생들을 방치하는 것은 아님. 학습계획서, 도표, 점수게시표, 대차대조표 등의 보조수단의 도움으로 교사가 각 학생들이 어떤 상태인지를 파악하고 있음.
질서와 조용함 : 자유공간이 주어지면 소란, 무질서 문제가 생김. 교실의 조용함과 질서가 자신의 책임이며, 이를 실현할 능력이 있음을 느끼게 해야 함. 모둠 생활의 구조화와 병행해서 학생들은 우선 전체 학습과정을 거쳐야 함. 문제-> 책임분배. 각자 맡은 영역에서 자기 자리에 맞게 책임지게 함.

모둠생활의 기구들

학급회의
협동체 : 학급내 협동적 작업의 산물. 학급은 처음엔 단순한 공동체(공동생활 장소)에 불과하지만 학습계획의 공동구성과 실천을 통해 구조와 법칙을 가진 사회가 됨. 책임성이 구축되고 요직분배.

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