협동학습 6,7장

*발제할 게 넘 없네...
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학생들과 함께 하는 협동학습 (존슨, 백의)                

6. 학문적인 과제를 설명하기

- 과제 제시 : 학생들이 무엇을 해야 하는지를 알 수 있도록 명확하고 평가할 수 있도록
(학생들이 나름대로 의미 결정하지 않도록. 학습 준비의 과정)
- 시각적 조직자 : 과제 설명 시 학생들이 생각을 조직하는데 사용할 시각적 구조 제공. 추상적 아이디어나 사건들 간의 구체적 관계를 보여주기 위해 선, 화살표, 상자, 원을 사용하는 백지 일러스트레이션 (사례 : 웹 네트워크와 마인드 맵 / 연속체 / 사슬 다이어그램 / 거미 다이어그램 / 흐름도)
- 성공기준 설명 : 기대하는 수행 수준 제시. 준거지향 평가 지향. (예 : 향상도 - 지난 주에 비해 더 잘한 정도 / 몇 명이 몇 점 이상에 도달)
학생들이 이미 알고 있는 것을 인지적으로 조직화하고 기대사항 설정 (집중 토론 짝꿍 / 준비 보고서 / 질문,응답 짝꿍)

7. 긍정적인 상호 의존성을 조직화하기

- 긍정적인 상호의존성 : 협동을 만들어내는 과정. 따라서 협동학습의 본질. 학생들을 결합시켜서 전체 학생이 성공하지 못하면 어떤 학생도 성공할 수 없게.

- 긍정적인 목적 상호 의존성 : 구성원들에게 책임 부여하고 알게 하기.
이외에
자원 상호 의존성 : 구성원 각자의 자원이 결합되어야 과제 완수되도록 조직.
보상/축하 상호 의존성 : 협동학습에 있어서의 개별과 전체의 성취에 대한 기여 인식토록. (보너스 점수, 자유시간, 휴식시간, 스티커, 훈장, 음식 등 학구적/비학구적 보상 사용)
역할 상호 의존성 : 정체성 상호 의존성(집단 상징 정하기) / 환경 상호 의존성(특정 장소지정) / 상상적 상호 의존성(가상적 상황제시) / 외부의 적 상호 의존성(집단간 경쟁 유발 방법)
- 집단간 상호 의존성 조직화 : 학급 전체로 목적 확장
- 개별적인 책임감 조직화 : 내 역할 못하면 다른 구성원들에 피해준다. 협동학습의 목적은 각각을 보다 강한 개인을 만드는 것. 협동학습을 통해 개인적으로도 더 잘할 수 있는 방법도 함께 학습. (개별적 테스트 / 무작위 구두시험 / 집단 학습에 기여한 빈도 기록 / 이해도 검사자 역할 부여 / 가르치게 하기 / 서로 교정하게 하기 / 관련된 문제 해결에 학습한 것 활용하기)

*느낌
제시하고 있는 협동학습 상황에서 교사는 끊임없이 조직하고 점검하고 테스트하는 존재.
‘경쟁’과 ‘책임감 부여’ ‘보상’을 동기 유발의 주요 방법으로 채택하는 듯하며
지식축적이나 발달에 대해 연속적, 누적적 과정으로 접근하는 것 같지는 않음. 일회적인 수업구성에 국한되고 있다는 느낌. ‘부여된 과제나 문제에 대한 수행과정 독려와 기준달성 여부’가 핵심.