| |
|
|
|
| 현대교육평가 9, 10장 |
|
◆ 귀카
| 04-23 | VIEW : 1,455 |
| |
 |
|
◆ 현대교육평가9,10장.hwp (16.0 KB), Down : 133 |
|
제9장 인지적 학습의 평가 (Bloom의 교육목표 분류에 의거)
1절. 지식(knowledge)의 평가
-개념 : 사실, 개념, 원리, 방법, 구조 등을 처음 접했던 것과 같은 형태로 기억하는 것으로서 정보의 획득과 기억은 학습과 정신작용의 기초. 따라서 지식획득은 다른 목표의 기초(고차적 정신기능의 선행조건)로서 학습평가의 중요한 요소.
-평가 문항 작성 : 지식을 평가하는 좋은 문항의 특성은 1) 원래 학습장면과 비슷할 것 2) 학생들에게 익숙한 용어나 장면을 사용하여 서술(수업시간에 배운 용어를 사용할 것)
2절. 이해력(comprehension)의 평가
- 개념 : 이미 학습한 내용에 관한 의미를 파악하는 능력
- 하위 요소 : 번역, 해석, 추론. 서로 다른 정신능력이지만 독립적이 아니라 서로 관련되므로 평가시 엄격하게 구분하여 취급하기 보다는 ‘이해’로 포괄하여 다룰 것.
- 평가 문항 작성 ; 지식 평가 문항과 반대. 학생이 개별적인 지식에서 이해로 나아갈 수 있는지 없는지 보아야 함. 학습상황에서 다룬 자료와 비슷한 성질을 띠도록 할 것.
3절. 적용력(application)의 평가
- 개념 : 학습한 내용을 구체적 상황이나 새로운 문제 상황에 활용하는 능력.
- 하위 요소 1) (학생들이 해결할 수 있는 범위의) 새로운 문제와 상황
2) 원리와 일반화
3) 적용 능력 : 문제 해결에 학습한 원리나 일반화를 활용하는 능력
- 평가 문항 작성 : 문제 해결에 어떤 원리나 일반화가 필요한 지 알아보는 게 목표인 경우(“~하는 데는 어떤 원리가 적절한가?”). 원리나 일반화를 적용하여 예측할 수 있는지를 알아보는 게 목표인 경우.(“~하면 어떻게 되겠는가?”)
4절. 분석력(analysis)의 평가
- 개념 : 개념들 사이의 위계구조를 밝히거나, 주어진 자료를 그 구성요소로 분해하여 부분들 간의 상호곤계와 조직원리를 발견하는 능력. 지식, 이해력, 적용력과 그 이상의 능력을 요구하는 복잡한 사고능력.
- (전달내용) 분석의 대상 : 요소, 관계, 조직원리.
- 평가 문항 작성 ‘자료 속’에 주어진 분석기준이나 단서에 따라 주어진 자료를 식별, 분류, 기호화하는 능력을 평가. 가장 간단한 형태는 삼단논법인 추론을 요구하는 문항. 주어진 자료의 기초가 되는 조직원리를 인식하고 구조, 목적, 견해 등을 추론할 수 있는 분석행동을 평가하는 문항.
1) 경험하지 않은 즉 수업시간에 다루지 않은 새로운 상황과 자료일 것
2) 학생들의 실생활과 관련된 것들이어야 함.
3) 분석능력에 해당하는 행동특성 중 하나 이상 평가할 수 있도록
4) 해당 분야 전문가의 분석결과나 추론에 적용된 증거의 적절성에 비추어 타당성 결정
5절. 종합력(synthesis)의 평가
- 개념 : 요소와 부분을 통합시켜 하나의 전체를 구성하는 능력. 앞서의 목표들이 사전에 정해진 목표나 해답으로의 ‘수렴적’ 사고를 요구하는데 비해, 종합력은 확산적 사고의 일종. 따라서 학생들은 문항에 독특한 반응을 제시할 수 있어야 함. 즉 지식과 기능의 반복과 재생을 넘어서 독창성에 의한 창의적 결과를 만들어 낼 수 있어야 함. 과정이나 행동보다는 최종적으로 얻어진 창의적 결과의 질이 강조됨. 1) 독특한 의사전달의 창안, 2) 계획과 조작절차의 창안, 3) 추상적 관계의 도출.
- 문항 작성 : 주로 논술형, 자료나 작품의 창안, 가설과 그 입증을 요구하는 문항
1) 해결 가능하되 수업에서 다룬 것과 차이가 있는 새로운 상황
2) 다양한 참고자료를 활용하여 해결할 수 있는 문제(평가시 허용 시간, 조건, 제한 점이 전형적 시험과 차이)
3) 최종성취도는 독자, 관찰차자 등에게 주는 효과, 과제 달성 방법의 적절성, 얻어진 과정의 적절성에 의해 평가
6절. 평가력(evaluation)의 평가
- 개념 : 어떤 목적과 의도에 비추어 주어진 자료, 작품, 방법, 아이디어 등의 가치를 판단하는 능력.
- 주어진 대상을 검증하는 준거와 표준을 활용하는 능력도 포함. 양적 판단 / 질적 판단 혹은 내적 준거/ 외적 준거에 의한 판단으로 구분. 교육목표로서의 평가력은 선호 등에 대한 주관적 판단이 대상이 아니라 매우 복잡한 지적 행동의 하나로서 다양한 작품이나 문제를 가지고 연습을 통해 학습되어야 하는 복잡한 행동 및 기능으로서 이전 단계의 선행 학습에 의존하며 판단과 평가를 포함하는 고차적 사고능력을 요구. 내적정확성, 내적 일관성, 내적 준거, 외적 준거 등에 따라 판단하는 행동특성과 능력 요구
- 문항 작성 : 단순하게는 “문헌이나 작품을 정확성과 정밀성의 측면에서 판단하는 능력”을 평가하는 문항에서 “문헌이나 작품을 가정들 간의 관계, 증거, 결론 등 논의의 일관성과 논리 및 조직의 일관성의 측면에서 판단하는 능력”을 평가하는 문항. 평가행동을 평가하는 문항은 기억에 의존한 판단을 요구하는 경우와 확연히 다름.
제10장 정의적 특성의 평가
1절. 정의적 특성과 평가
정의적 특성 : 인간이 지니고 있는 전형적인 감정과 표현방식을 나타내는 특성
(1) 흥미 : 대상, 활동, 경험 등에 몰두하거나 그만두려고 하는 기질이나 행동 경향
(2) 태도 : 대상에 대한 정적 또는 부적 정서의 강도
(3) 가치관 : 가치기준, 신념체계
(4) 자아개념 : 자신에 대해 갖는 태도나 지각
(5) 동기 : 행동수준, 강도를 결정하는 심리적 구조
(6) 인성 : 개인내 심리체계의 역동적 조직
2. 정의 교육
-교육목표에 대한 합의, 달성여부의 난관 및 모호성, 논란의 대상이 될 수 있음.
-지적교육과의 관계 : 지적변화는 정의적 특성의 변화를 수반. 서로 밀접.
3. 정의교육의 경시이유 : 교화의 위험성, 인식의 문제, 사생활 침해 우려, 평가의 어려움
2절. 정의적 특성의 평가
1. 정의적 특성 평가의 의의
1) 학교의 당연한 책무
2) 정의적 특성은 수업의 학습을 촉진하는 역할을 하므로 평가가 중요
3) 학습지도에 유익한 정보 제공
4) 교육프로그램 개발, 교수방법 고안에 도움
2. 평가의 문제점
1) 개념 정의 2) 반응경향성 3) 허위 반응 4) 정의적 성경의 특성상 타당성 문제
3절. 정의적 교육목표
Bloom, '내면화' 수준에 따라 다섯 수준(감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화)으로 분류
목표 달성을 타당하게 평가하려면 행동특성의 심리적 구인을 밝혀내어 관찰가능한 행동용어로 진술해야 함.
4절. 정의적 특성의 평가방법
1. 관찰법
2. 면접법
3. 질문지법
4. 평정법
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
